世界环境日科学家为全国小学科学课教师上大课

时间：2010-06-09 来源：中国教育新闻网—中国教育报 作者：郜云雁

“没有教科书，怎么上科学课？”在6月5日世界环境日召开的“启发·创新绿色生态科学教育国际研讨会”上，来自美国的著名国际野生动物保护专家乔治·夏勒与北京市密云县科学课教师郭建华一起，为20余名小学生上了一堂科学教育模拟课“鼠兔的故事”，近300名来自全国各地的小学科学课教师现场观摩了这堂没有教科书的科学课。他们发现，这些没有教科书束缚的科学课从内容到形式都非常丰富，科学信息含量高，更能满足孩子们的实际需要。

乔治·夏勒在青海藏区进行野外研究时，曾亲眼目睹当地居民用毒药大规模杀灭鼠兔的现象。为了引导当地牧民正确了解鼠兔在生态环境中的积极作用，改变他们对鼠兔的态度，他创作了《鼠兔的故事》。来自北京海淀区羊坊店中心小学四年级（5）班的孩子们在阅读了《鼠兔的故事》和观看了夏勒带来的野外考察视频后，进行了分组角色扮演。鼠兔组、狼组和牧民组在郭建华的引导下，轮流为自己的生存价值展开辩论。整个过程中，孩子们的参与性极高，角色扮演让他们有机会从不同的视角看待不同的物种和生命。

“真没想到小学科学课还能这么上！”一名来自浙江的小学科学课教师说，很多教师存在教科书依赖症，而这堂观摩课开阔了大家的眼界。

据介绍，角色扮演是国际野生生物保护学会在给孩子们普及生物保护知识时常用的方式，也是小学科学课教师可以善加利用的授课方式，这种方式有助于孩子们更深入地了解自然、科学和人类的密切关系。

陈振威是台湾地区小学科学教育的大胆探索者。他在研讨会上说：“没有孩子不喜欢在一个有萤火虫的地方上课。”陈振威举例说，可以让学生在校园里种菜，了解种子的构造与发芽，认识土壤和地层，学习土壤中的生态群落。种菜就会引来蝴蝶产卵、蜜蜂采蜜。菜成熟了，可以让孩子们带调料在学校一起煮饭炒菜，也请班主任和校长来一起品尝“作业”。此外，还可让学生记下种菜过程中的有趣故事，语文老师高兴，孩子们也不再为作文没什么可写而发愁了。

“在校园里就可以遍尝百草、养殖动物……希望我们能把台湾同行的这些可贵探索带回去，丰富我们的科学课堂。”来自江苏的小学科学课李老师深有感触地说。

曾做过22年小学科学课教师和9年校长的任洪，如今在浙江宁波鄞州教师进修学校负责教师培训工作。他说，科学课涉及物理、化学、天文、地理、气象等多学科领域，对教师的要求很高，而目前大多数科学课教师没有接受过相关专业训练。

任洪曾观摩过一堂科学实验课，因为学生用的书太厚，放在上面的磁铁无法吸起隔着书的小铁块。当学生报告自己的实验结果时，教师的回答却是：你们的实验结果有问题。“科学课上经常出现类似场景，如果学生的实验结果与教师已经准备好的结论有出入，教师往往会否定学生的结果，这将造成学生不关注事实而相信权威的恶果。”任洪说。

据任洪透露，宁波地区的小学科学课教师有60%是兼职，而专职科学课教师队伍也很不稳定。“按照浙江省教育部门的规定，小学教师要评高级职称必须做过至少5年以上班主任，而科学课教师很难当上班主任。”任洪说。

另外，由于课程相关配套实验材料匮乏，科学课教师上课的辛苦是人们难以体会到的。以肥皂溶解实验为例，学生们需要观察小肥皂块在冷水和热水、搅动和不搅动4种状况下的溶解速度。“一名科学课教师在面对一个年级6个班、每个班近50名学生时，需要自己动手将肥皂切割成800多块，这还不算实验后洗刷容器、搬运容器的庞大工作量。”任洪曾动用私人关系让某公司为一个年级的所有孩子提供蚕卵，每周运送一次新鲜桑叶，让孩子亲身体验一个周期的养蚕过程。“但是，能这样做的学校毕竟有限，很多地区的科学课只能停留在读课本的阶段。”任洪说。

曾11次赴南极和北极考察的我国著名极地科学家王自磐认为，我国儿童科学教育存在重视程度不够、基础设施投入不足、教师和父母缺乏知识储备三大问题。“有数据显示，中国儿童科普教育普及率只有3%至10%，而国际上的科学教育普及率是30%至40%，我们还差得很远。”王自磐说。

王自磐记得在一次授课结束后，问四年级学生“如果将来有机会，谁愿意去南极考察”时，刚才还在为南极的神奇而兴奋不已的孩子们顿时安静下来，竟然没有一个人举手。

研讨会上，王自磐忧虑地表示：“如果我们只是重视给孩子们灌输僵化的科学知识，不给他们创造科学探究和科学体验的机会，很难培养出有科学精神、勇于献身科学事业的大科学家。”